一、大學生心理需求與校園內環境VI設計的關系

    (一)大學生心理需求的特點

    隨著時代對大學生的要求越來越高，大學生的心理需求也越來越豐富。根據馬斯洛的心理分析理論來分析大學生的心理需求，可以知道大學生具有從生理到自我實現各個層次的心理需求。大學生由于知識的不斷豐富和對未來良好的期望值，所以在歸屬與愛、尊重和自我實現這三層高級的心理需求方面也有著很強的愿望。

    如今我國的大學生基本為寄宿制，學生要在大學里學習和生活，所以歸屬與愛的心理欲求是很強烈的。另外大學生由于接觸到大量的知識，他們正處在不獨立期向獨立期的過渡階段，所以他們具有強烈的被認同、被尊重的心理需求。最后大學生由于對畢業后的人生走向有很高的期望值，所以他們強烈要求在大學里能夠滿足自我實現的愿望。綜臺來看，大學生對精神方面的心理需求是非常強烈的。

雖然大學生的心理需求多，由此帶動的行為意義也大多是良好的。但是同時大學生由于自身處在過渡階段，就容易因細微的因素而產生良性的或者是負面的精神引導。相比工作了的成年人，大學生更容易產生心理的受挫感。而大學校園室內環境的設置就是容易對大學生產生良性或負面心理引導的重要因素，所以應該引起高校管理人員的重視。

    (二)優秀的校園室內環境對大學生心理的良性引導

    大學生雖然自主活動時間增多，但是在室內學習和活動的時間仍然占主體，大學校園的室內環境是滿足大學生心理需求的重要方面。而大學生可以從室內環境獲得多方面的信息引導，而這眾多的信息如果能滿足學生多方面的心理需求，則可以給予學生健康的引導。

例如山東大學的教室中，按照不同的專業張貼本專業的杰出貢獻人物，便可以激勵學生的信心，從而滿足學生自我實現的心理需求。再例如華中師范大學的公共科教室則一律設計成綠色的房頂和墻壁，白色的窗子，設計的意圖是為了降低學生自我空間縮小的感覺，從而滿足學生追求舒適和被尊重的心理需求。甚至好的高校室內環境設置可以幫大學生擺脫負面的情緒。當然各個學校在室內VI設計滿足學生的心理需求方面各有所長，可以肯定的是，科學的校園室內環境設計可以滿足大學生各個層面的心理需求。

    (三)不當的校園室內環境對大學生心理需求的負面效應

    現實中，很多校園室內環境因為不夠科學往往不能滿足大學生的心理需求，甚至給大學生的心理帶來負面的效應。例如有的高校室內設計缺乏統一性，過于花峭，缺乏審美感。有的高校室內環境設計過于時尚，過于追求個性，缺乏文化氣息。有的高校不同的教室設計大同小異，很難讓大學生產生歸屬感。

這些失敗的校園室內環境設置使學生產生了審美厭煩甚至抵觸心理。這樣大學生就不能從室內環境中獲得有價值的信息引導，甚至會產生消極、倦怠的不良情緒。

二、高校室內環境的設計特點

    高校室內環境多具有開放性和功能性，這是設計者在設計之前必須要明晰的要素。否則無論多么具有美感的設計如果違背了開放性和功能性的原則也會是失敗的設計。

    〔一)開放性

高校室內環境設計與家居設計和中小學的室內設計具有很大的不同，其中最大的不同在于校園室內環境的開放性。大學校園很多教室及功能性場所都具有很大的開放性，尤其是很多公共課教室就更是這樣，即使是專用教室相比中小學也有很大的開放性。

開放性就要求校園室內環境設計要考慮大學生群體的心理需求，而不能只考慮一個班級的學生特點。另外在設計的過程中也要防止私密性及一切與開放性相違背的設計特點。

(二)功能性

 高校除了專業教室以外，還有公共科教室、各種活動室、實驗室、圖書室等，這些教室的功能各不相同。所以功能性是高校教室非常明顯的特點，高校教室的設計也往往要突出這種功能性。

所以針對高校教室功能性強的特點，要求設計一定要符合功能性。例如圖書館的環境設計和檢索室的環境設計就要不同。圖書館要突出整齊與分區明確。檢索室的環境設計要突出便捷性、清潔性。大學校園宿舍、課外活動中心等社內北京VI設計也要與其功能性相和諧，不能與別的功能教室大同小異。筆者曾去很多高校實地走訪，發現很多學校不同的活動室設計上沒有差異，這樣的設計勢必不能突出室內設計的功能性，從而會阻礙高校室內功能性的有效發揮，更重要的是不能滿足大學生多層次的心理需求。